¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?
Para responder a este interrogante en primer lugar se debe tener en claro que el centro de la acción educativa es el estudiantes y por ende de acuerdo a esa persona, a sus características e intereses se deben acordar las actividades, establecidas dentro de un modelo educativo innovador y creativo que llame la atención del estudiante, que lo motive para alcanzar un aprendizaje significativo mediatizado por la tecnología digital.
El objetivo de un enfoque sociocultural es explicar las relaciones entre la acción humana, por un lado y las situaciones culturales, institucionales e históricas donde se realiza esta acción. Así mismo, como las formas específicas de funcionamiento mental reflejan y reproducen contextos sociales, culturales e históricos concretos. (Wertsch 1991, 1998, en Daniels, H. 2003)
El docente tendrá que hacer uso de su creatividad y facilitar los procesos de aprendizaje para ello deberá contemplar el diseño curricular, diseño instruccional del curso, el contexto institucional, el contexto sociocultural, entre otros elementos que deben ser puestos al servicio del estudiante para facilitar su aprendizaje, jamás para entorpecerlo.
El apoyo del modelo institucional es fundamental, poniendo a disposición todas las facilidades para su desarrollo, el cuál debe estar en concordancia con el contexto sociocultural y demográfico que rodea a la institución, lo cual debe engranar con el marco filosófico de la educación, lo que en realidad significa la decisión social de educar bajo ciertos preceptos culturales. (Heredia Escorza 2007).
En el diseño de actividades educativas, el paradigma sociocultural contribuye con nuevos conceptos como andamiaje, zona de desarrollo próximo, el aprendizaje cognitivo, la enseñanza recíproca, aprendizaje situado, docente facilitador, etc., que el docente debe emplear para apoyar la participación del estudiante de manera que se logre un aprendizaje significativo, para la vida.
Al utilizar un paradigma sociocultural, el diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnologías, contribuye a la adquisición del conocimiento si el centro es el estudiante, como ya lo habíamos expresado, su contexto y tener clara la aplicación y lo que queremos lograr con la mediación de las TIC;
la importancia sociocultural radica en el empleo de instrumentos culturales en la acción mediada, que las propiedades materiales de los instrumentos pueden esclarecer cómo pueden surgir y operar los procesos internos y que estos mismos están impregnados diferencialmente de poder y de autoridad, transformados estos con la aparición de nuevos instrumentos culturales. (Wertsch 1998, en Daniels, H. 2003)
El aprendizaje es entendido como una forma de maestría y apropiación de herramientas culturales, que por supuesto sólo es posible adquirir a partir de la participación social. (Fernández-Cárdenas, J.M. 2009)
Es necesario replantear el sentido que tiene la escuela hoy en día, repensar si ella está atendiendo al tipo de educación que se necesita en el contexto en que se ubica, con qué metodología se enseña y se aprende, cuales son los recursos y medios que se utilizan y como es infraestructuras de los centros educativos, como se organiza la comunidad y como incide su cultura y preguntarnos si son pertinentes o no, si están concebidas para mejorar.
En el diseño de actividades educativas el paradigma sociocultural aporta nuevos conceptos, tales como el andamiaje, la zona de desarrollo próximo, el aprendizaje cognitivo, la enseñanza recíproca, y el aprendizaje situado, donde el docente facilita la participación del estudiante en actividades concebidas para mejorar la comprensión y donde el énfasis global recae en la creación de un contexto pedagógico donde un esfuerzo combinado produce un resultado exitoso. (Collins, 1989, Palincsar y Brown, 1984, Lave y Wenger, 1991, Wood, 1976 en Daniels, H. 2003).
El reto en los procesos de evaluación está orientado a investigar e identificar estrategias tanto en los aportes que hace el paradigma sociocultural como de las estrategias de evaluación en los contextos en que se van a aplicar, es decir, cada docente buscará la forma adecuada y tendrá clara la meta a la que se pretende llegar al emplear estrategias utilizando la tecnología digital. Pero, además es necesario que las escuelas se acojan a las bondades del paradigma sociocultural, por tal razón deberán reformular su misión, su visión, sus políticas, sus normas y su cultura, para que estas sean acordes al contexto global donde se desempeñan y apoyen el modelo educativo, de tal manera que pueda efectuarse una evaluación de la calidad de la enseñanza en función del contexto sociocultural. (Heredia Escorza 2007).
La evaluación requiere que se tenga en cuenta el diseño de actividades educativas, su evaluación, sin descuidar el contexto cultural; lo que implica repensar y redefinir las políticas asociadas al proceso de aprendizaje y se dé una política educativa que potencialice el quehacer de la escuela y el desarrollo de las capacidades de los estudiantes de manera que puedan impactar en su contexto, para ello es necesario que la tecnología digital sea una buena mediadora de manera que logre verdaderas transformaciones.
Al proponer una innovación tecnológica se hace necesario tener en cuenta dos fases: la fase de iniciación intervienen el descubrimiento, la persuasión y la decisión. en la fase de implementación se presenta la implementación y la adopción (Alanía, 1991, Rogers 2003)
Al adoptar el modelo sociocultural la evaluación debe pensarse también como un proceso formativo e integral mediado por lo digital, para ello es necesario el análisis, después de recolectar y recabar la información con el uso y manejo de estas herramientas que se evalúe sistemática y continuamente, con criterios claros que permitan realizar un seguimiento, de los mecanismos empleados para la interacción social y la adquisición del conocimiento.
Referencias
Alanís González, M. (2010). Gestión de la introducción
de la innovación tecnológica en educación.
Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía.
Capítulo Aplicaciones educativas de la teoría
sociocultural y de la
actividad. Barcelona: Paidós.
Fernández-Cárdenas,
J. M. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la
perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G.
Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de
Educación Pública / Dirección General de Materiales Educativos.
Heredia
Escorza, Y., & Romero Munguía, M.E. (2007). Un nuevo modelo educativo
centrado en la persona: compromisos y realidades. En
A. Lozano Rodríguez, & J.V. Burgos Aguilar.
Wertsch y
otros, en Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Capítulo Tendencias
actuales en la teoría sociocultural y de la actividad. Barcelona: Paidós.
